Ничто не может быть страшнее,
чем когда в человеке виден горизонт.
Герцен
Несмотря на постоянные заверения педагогов о приверженности идее формирования гармоничной и всесторонне развитой личности, традиционная система школьного обучения и воспитания по-прежнему остается формальной и заорганизованной. Вследствие этого нивелируются способности, у школьников вырабатываются стандартные знания и умения. Это касается практически всех предметов, включая гуманитарные, когда знание грамматических правил и хронологических дат ценится больше, чем умение сочинять стихи или фантазировать, придерживаться своего стиля в живописи или по-своему интерпретировать различные исторические события и процессы.
Организация школьной жизни основывается на принципе поощрения лишь учебных успехов, проблема самопознания игнорируется. Успеваемость делается предметом конкурентной борьбы, при этом страх детей потерпеть поражение используется как основное средство учебной мотивации. Все это ведёт к возникновению у детей комплекса неполноценности, формированию отрицательного отношения к предмету и перенос этого отношения на учителя.
Примечательно, что при уходе из школы самооценка бывшего школьника чаще всего повышается. В школе же повышение самооценки ребёнка происходит вне зависимости от учебных успехов, в основном за счёт внешнего вида, спортивных достижений, лидерского авторитета у сверстников.
Для младших школьников самое главное — как их оценивает учитель. Для старших — как их оценивают и принимают одноклассники.
При появлении в последние годы в СНГ школьных учреждений альтернативных традиционным (специализированных, частных, элитарных) возникли реальные возможности внедрения так называемой «открытой» системы обучения, для которой, в отличие от традиционной «структурированной», характерны следующие особенности:
• обучение проводится на индивидуальной основе;
• преподавание ведётся в темпе, привычном для каждого школьника;
• отсутствует жесткая система оценок;
• поддерживаются постоянные контакты с родителями;
• широко используется механизм внутренней мотивации детей;
• отношениям учителя с учениками придается личный характер: учителю предоставляется роль помощника и советчика;
• в обучении используются игровые методы.
В отечественной системе школьного образования отсутствуют программы, рассчитанные на одаренных детей. Практически не выработаны критерии одаренности. В этом направлении, как и во многих других, приходится опираться на опыт и традиции западноевропейских и американской школ педагогики и психологии.
Но автоматический перенос всего даже самого лучшего с одной почвы на другую не дает аналогичных результатов. Причины неудач кроются не столько в недостатке профессионализма педагогов, сколько в незнании или игнорировании психологии разных культур. Менталитет нации или этнической группы должен учитываться при адаптации заимствованных идей и практических методик.
Предлагаемый ниже перечень критериев одаренности достаточно универсален, но, по нашему мнению, практическое его применение требует дифференцированного подхода и учета типных и подтипных особенностей каждого школьника.
Владение большим объемом информации.
Богатый словарный запас.
Перенос усвоенного на новый материал.
Установление причинно-следственных связей.
Умение делать выводы.
Умение интегрировать и синтезировать информацию.
Участие в решении сложных проблем.
Организация информации.
Умение улавливать сложные идеи.
Умение замечать тонкие различия.
Чувствительность к противоречиям.
Использование альтернативных путей поиска информации.
Анализ ситуаций.
Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
Умение предвидеть последствия.
Умение рассуждать.
Построение гипотез.
Применение идей на практике.
Способность к преобразованиям.
Критичность в мышлении.
Высокая любознательность.
Способность рисковать.
Дивергентное мышление (т.е. воспринимающее идею в целом, интуитивно).
Гибкость в мышлении и действиях.
Быстрота мышления.
Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
Богатое воображение.
Восприятие неоднозначных идей.
Высокие эстетические ценности.
Развитая интуиция.
Реалистическая Я-концепция (правильное представление человека о себе).
Уважение к другим.
Эмпатическое отношение к людям (умение сопереживать).
Терпимость к особенностям других людей.
Склонность к самоанализу.
Терпимое отношение к критике.
Способность делиться вещами и идеями.
Настойчивость в выполнении задания.
Независимость в мышлении и поведении.
Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
Чувство юмора.
Чуткость к анализу нравственных проблем.
Уверенность в своих силах и способностях.
Внутренняя мотивация.
В реальной жизни мы чаще сталкиваемся с тем, что одарённые дети, обладающие какой-то одной группой качеств, не имеют других, либо эти другие представлены достаточно скупо. В частности, педагоги и школьные психологи отмечают, что мальчики и девочки с великолепными математическими способностями плохо ориентируются в эмоциональной сфере. Им чужда эмпатия (способность сопереживать), и они склонны давать объективно-логическую оценку аморальным и неэтичным поступкам других, отводя чувствам и переживаниям второстепенную роль. Напротив, школьники, чутко улавливающие настроение и состояние окружающих по мельчайшим нюансам и оттенкам в интонациях и поведении, чей мир эмоционально насыщен, обычно свою одаренность реализуют в гуманитарных предметах.
Типология личности позволяет провести анализ типных качеств каждого школьника и по доминированию определённых психосоматических признаков определить склонность ребёнка к тому или иному способу мышления и поведения, поскольку каждый индивид (даже на стадии формирования) подсознательно стремится реализовать свои потенциальные таланты или способности, заложенные в структуре собственного Я.
Эти признаки, выделенные и описанные ещё К. Г. Юнгом, легче определить не с помощью стандартных тестов, а в различных игровых, бытовых, производственных и других ситуациях, где ребёнок или подросток максимально свободно, а значит, творчески, проявляет свои природные, (по Юнгу — архетипные) качества.
Термины, используемые нами, по своему содержанию ближе всего отражают юнговскую интерпретацию, её нельзя смешивать с аналогичными понятиями, используемыми в литературе по философии, традиционной психологии и смежным гуманитарным дисциплинам
Умение разбирать споры, ссоры между людьми, уговаривать, успокаивать, поднимать настроение, откровенно сопереживать. Желание оказывать услуги, делать подарки, хвалить и делать комплименты, ставить на первое место тему своих симпатий и антипатий. Стремление воспитывать, наставлять; проводить время с маленькими детьми, ухаживая за ними, часто возмущаться по поводу «нехороших» поступков других, легко обижаться, проявлять слезливость и, наоборот, смешливость.
Умение составлять точные описания (отчеты) о наблюдаемых явлениях, измеряемых объектах, запоминать формулы, условные обозначения на географических и топологических картах, названия химических элементов, физических величин. Стремление к классификации (например, знание и умение описать определённое количество деревьев, кустарников, трав, зверей или птиц, характерных для какого-нибудь конкретного региона. Умение разбираться в чертежах, схемах, таблицах. Тяготение ко всевозможным вычислениям и расчетам; умение искать и исправлять ошибки других в текстах, задачах, рисунках и др. Любовь к техническим устройствам, механике, электронике, физике и т. д.).
Умение пришить пуговицу, заштопать одежду, отремонтировать игрушку, сделать полезную вещь или украшение для дома, приготовить вкусное блюдо, составить букет цветов (икебана). Стремление показать друзьям (подружкам), как необходимо со вкусом и опрятно одеваться, как сделать прическу. Возможность различать следы человека, птицы, животного, велосипеда, мотоцикла, автомобиля на влажной земле или снегу. Способность ухаживать за маленьким ребёнком. Умение оказать первую медицинскую помощь: промыть и забинтовать рану, удалить занозу, помочь при потере сознания, сделать искусственное дыхание. Проявление практичности и сноровки в походе (умение быстро поставить палатку, разжечь костер, приготовить пищу, уложить рюкзак); способность пользоваться инструментами, правильно их содержать, любовь к работе в мастерской (столярной, слесарной, авто и т.п.).
Придумывание новых игр, сочинение стихов, рассказов, анекдотов. Умение сделать самое оригинальное описание внешнего вида космического пришельца или неизвестного (несуществующего) животного, не имеющего аналогов на Земле, и дать ему соответствующее название. Конструирование или разработка нового вида какого-нибудь изделия (одежды, машины, дома, продуктов питания и т.п.). Возможность создания собственного музыкального (художественного, драматического, научного) произведения. Умение чувствовать скрытые мотивы других людей, прогнозировать развитие событий и процессов.
Обычно у школьника наблюдается доминирование пары связанных между собой признаков: этики и сенсорики, этики и интуиции, логики и сенсорики, логики и интуиции. Выявление у ребёнка доминирующей пары признаков позволяет направить его способности на определённый вид деятельности – в социальной, гуманитарной, производственной или научно-исследовательской сферах.
Выбор правильного пути в жизни непосредственно связан с ранней профориентацией школьника, умелым использованием его потенциальных способностей. Профориентирование и профотбор возможны и на более поздних стадиях развития, даже если первоначальный момент упущен преподавателями и родителями. К сожалению, заканчивая школу, многие выпускники делают свой выбор стихийно и необдуманно, под влиянием стереотипов или минутного настроения. Психологические консультации помогут исключить ошибочный выбор, а значит избежать разочарований и сожалений в будущем.
В связи с этим хочется рассказать об одном случае:
Владимир Юрьевич — начальник цеха на заводе, пользуется авторитетом у коллег, с женой отношения нормальные, а вот сын, по его словам, словно не от мира сего: «Рассеян, занимается какой-то ерундой, пробовал его учить ремонтировать машину, ничего не получилось, он просто лентяй, увиливает, врёт. Только бы книжки читать, в основном, фантастику. Нет, чтобы что-нибудь полезное для жизни изучать. Неизвестно, кто из него вырастет. Доведет до белого каления, а когда сорвусь, ударю, так он, стыдно сказать, на отца руку поднимает! Да и так всё время грубит, норовит наоборот сделать, упрям до крайности, просто какой-то волчонок в доме. Думал, вырастет сын, научу всему, пойдет по моим стопам и дальше, гордиться буду. А он даже учиться не хочет. Говорит — неинтересно. Так что, по-вашему, он нормальный?».
Выслушав исповедь Владимира Юрьевича, можно понять его тревогу по поводу сына. Но ведь у каждого человека своя правда. И у Сережи тоже: «Разве я виноват, что мне не хочется делать того, что он заставляет? Все время кричит на меня, дерётся. Если так и дальше будет, уйду из дома совсем!».
Определили типы личности, отец — Лидер (сенсорно-логический экстраверт), а сын — Новатор (интуитивно-логический экстраверт). Он и в самом деле предлагал отцу сделать усовершенствованную им самим кормушку для птиц, но тот только рукой махнул. Были и другие предложения, но и они не встречали поддержки. У Сережи опустились руки, он почувствовал себя никому не нужным и ушел в свой собственный мир, тем более, что мама заботилась только о том, чтобы он вовремя поел и одевался не хуже других. В их идейных разногласиях с отцом она всегда занимала нейтральную позицию, боясь рассердить мужа. Отношения у отца с сыном «деловые». Это предполагает относительную комфортность при соблюдении некоторой дистанции и формального стиля общения.
Сильная воля, целеустремлённость и напористость, реализм и конкретность Владимира Юрьевича оказывают давление на слабую волю Сережи и его абстрактное мышление. Это привело к серьёзным ссорам, в которых сын не уступал давлению отца.
Взаимная агрессия отдаляла отца и сына, а разница в мировоззрении способствовала росту непонимания. Пришлось объяснять отцу, что если он хочет добиться от сына выполнения поручений, команды необходимо сменить на уговоры и при этом исходить не из необходимости или пользы, а из умения сына сделать это так, как никто другой не сделает. При этом не стоит подавлять его фантазию. Нельзя критиковать его подходы к работе, взгляды и увлечения. Все это нужно принимать, как норму, а не как аномалию. Нужно уважать индивидуальность сына, его непохожесть на отца. Он ни в чем не виноват, и его нельзя сделать другим. Просто нужно помочь ему вовремя найти себя и развить свои способности. Пусть он не станет хорошим бизнесменом, работником торговли, менеджером или начальником стройки, но он может стать хорошим ученым, исследователем, конструктором, программистом ЭВМ.
Отцу надо проявлять больше мягкости, демократичности в общении с сыном, постараться понять его внутренний мир, но не с позиций критики, а дружбы, которая всегда начинается с понимания... И хотя бывает очень трудно переубедить Лидера, мы надеемся, что отец многое понял после нашей беседы и по-новому взглянул на сына. Все остальное зависит от его выдержки и желания следовать нашим рекомендациям.
Вкратце тенденцию каждого типа личности реализовать себя определенным образом можно выразить так:
ЛОГИК (мыслительный по Юнгу, объективно оценивающий тип) стремится упорядочивать;
ЭТИК (чувствующий, субъективно оценивающий тип) создает коммуникации между людьми;
СЕНСОРИК (ощущающий, конкретно-мыслящий тип) производит конкретные вещи;
ИНТУИТ (интуитивный, абстрактно-мыслящий тип) генерирует идеи.
Правильное определение типа личности дает человеку ключ к пониманию собственных потенциальных возможностей, на основании которых можно сделать обобщенный прогноз деловой карьеры.
Возьмем два основных качества.
Группа с установкой на логику и сенсорику . Вы — практичны и целеустремлённы, потенциально обладаете всеми необходимыми качествами, чтобы стать хорошим менеджером даже в нынешних трудных условиях переходного периода. В делах вы делаете ставку исключительно на рассудок и волю.
Группа с установкой на логику и интуицию . В своей деятельности вы предпочитаете делать ставку на инновации и перспективы, не рассчитываете на мгновенную отдачу в любом деле. Вам лучше работается в условиях нормально функционирующего рынка с развитой инфраструктурой.
Группа с установкой на этику и сенсорику . Вы преимущественно делаете ставку на людей и отношения между ними и пользуетесь этим в своей работе. Но в этом же и ваша главная проблема — вы можете пойти на поводу у своих чувств. Займитесь посреднической деятельностью, где умению управлять отношениями принадлежит ведущее место.
Группа с установкой на этику и интуицию . Вам следует хорошенько подумать прежде, чем выбирать профессию менеджера. Вы — довольно тонкая и мечтательная натура, которой нелегко привыкнуть к суровому прагматизму бизнеса. Внутренние переживания придется подавлять, на что вы затратите много нервной энергии. Ориентируйте себя на сферу интеллектуального труда, гуманитарную деятельность.
Сказанное можно проиллюстрировать следующей схемой:
Сенсорика |
|||
Логика |
Производственная сфера | Социальная сфера | Этика |
| Исследовательская сфера | Гуманитарная сфера | ||
Интуиция |
|||
Этот подход, конечно, упрощенный. Тем не менее, сочетание в менеджере указанных признаков подсказывают ту оптимальную для него сферу деятельности, которая позволит ему полностью себя творчески реализовать.
На психологическом уровне основным определяющим фактором для выбора будущей сферы деятельности является доминирующий стиль мышления. В целом, насчитывают четыре основных стиля: производственно-технологический, концептуальный, социальный и гуманитарный.
Каждая из четырёх крупных сфер деятельности является оптимальной социальной нишей, где наиболее ярко и творчески проявляются сильные качества подходящих этой сфере типов личности.
Типы личности с развитыми логикой и сенсорикой проявляют себя как хорошие производственники и управленцы в сфере производства материальных вещей, управления технологическими процессами и людьми.
Наличие этики и сенсорики ориентирует человека на сферу удовлетворения повседневных материальных нужд и потребительских интересов.
Типов личности с этикой и интуицией заботит больше духовная жизнь и интеллектуальные потребности людей, проблемы культуры и искусства.
Логико-интуитивные и интуитивно-логические направлены преимущественно на научный поиск и эксперимент, разработку новых путей и методов, способствующих прогрессу человечества.
Соответственно, первую группу типов личности можно назвать "производственниками", вторую – "социалами", третью – "гуманитариями" и четвертую – "инноваторами".
Производственно-технологический стиль ориентирует человека в предметную сферу, в которой главными объектами взаимодействия для него являются материалы, механизмы и ресурсы. Другой человек, скорее, воспринимается как производственный ресурс, носитель определённых профессиональных качеств – технических, экономических, управленческих или исполнительских качеств, чем самоценная личность. Он плохо понимает, что нужно принимать в расчет не только те возможности человека, которые необходимы для производства, но также учитывать его слабости и недостатки.
Носители производственно-технологического мышления подходят к делу конкретно, оперируя прежде всего фактами и цифрами. Они всегда опираются на результаты, взятые из практического жизненного опыта, а не гипотезы, теории и догадки. Они реалисты и практики. Больше доверяют испытанным на деле методам работы, чем экспериментам. Не любят отвлекаться на абстрактные теории и этические проблемы. Умеют руководить людьми, разбираются в их функциональных способностях. Придают значение материальным стимулам, созданию условий труда. Ориентируются на материальные ценности, отлаживание технологий, организацию производства. Их интересует контроль качества и учет спроса потребителя. Они следят за порядком, точностью и пунктуальностью в выполнении заданий. Считают главным компетентность, ясность в деталях, регламент и чёткость.
Из ранее описанных нами юнговских психологических признаков конкретному мышлению соответствуют логика и сенсорика. Первый признак имеет дело с фактологическим материалом, его анализом и структурированием, а также отвечает за практичность, технологичность и целесообразность той деятельности, которым занимается личность с доминированием в типе логики и сенсорики.
Производственно-технологическому мышлению, носителями которого являются преимущественно логико-сенсорные и сенсорно-логические типы, конкретные материалисты и прагматики, в классификации профессий Е.А. Климова соответствует сфера «человек-техника» (предмет труда – материалы и устройства).
Из представителей группы «производственников» получаются хорошие строители, ремонтники, эксплуатационники, технологи, работники ОТК и служб материально-технического снабжения, кадровые военные и работники правоохранительных органов. Им больше всего подходит административно-хозяйственная и практическая деятельность с производственным уклоном или в сфере материального производства, ремонт и эксплуатация технического оборудования.
К этой группе относятся типы Инспектор, Лидер, Управляющий, Мастер.
Концептуальный стиль мышления больше ориентирован не на конкретику и реалиями сегодняшнего дня, а на перспективы и идеи. Генерация идей требует в качестве инструмента умения работать с абстрактными понятиями. Предметный анализ уступает место творческому синтезу, возникающему не на базе практического опыта, а благодаря способности предвидеть, прогнозировать события в окружающем нас мире, погружаться в состояние, называемое «инсайтом» или озарением – наподобие интуитивной вспышки. В данном случае роль подсознательного фактора иногда превалирует на сознательными поступками и прагматическим подходом.
Работа ученого-естественника или инженера-разработчика требует в качестве главного инструментария наличия таких психологических признаков, как логика и интуиция, необходимых для сбора, анализа и обобщения необходимых эмпирических данных и создания предпосылок для последующего синтеза – генерации новых идей, проектов, моделей и конструкций. Поэтому концептуальное мышление является необходимым атрибутом такой сферы деятельности, как инновационная. Ведь любой новый продукт – материальный или интеллектуальный – возникает исключительно как результат творческого процесса.
Человек с таким стилем мышления обычно устремлен к новым теоретическим знаниям, интересуется мало изученными явлениями, хотя в практических делах ему часто не хватает оперативности. Он стремится познавать законы природы, общества и мироздания. Часто размышляет над какой-либо идеей или законами бытия. Ценит смелые интуитивные прозрения, находки. Предпочитает экспериментировать, а не пользоваться известными методами.
Оптимальная сфера применения таких способностей носит название «человек –знаковая система» и «человек-природа», поскольку большинство явлений физического мира они облекают в форму символов – физических, математических, химических, экономических и т.д.
Инноваторы – интуитивно-логические и логико-интуитивные типы личности, сосредоточены на проектах и задачах, имеющих научное логическое решение, выраженное в формулах, проектах, гипотезах и конструкциях. Их место – в лабораториях и на кафедрах научно-исследовательских и проектных институтов, конструкторских бюро. Им больше всего подходит научно-исследовательская и экспериментальная сфера деятельности с теоретическим уклоном или на стыке теории и практики, а также работа в финансово-экономической сфере. Фундаментальные разработки, опытно-конструкторские разработки, научно-техническая информация.
Все это сфера применения сил для таких типов, как Новатор, Аналитик, Экспериментатор и Критик.
Социальное мышление направлено на решение проблем, связанных с удовлетворением человеческих потребностей преимущественно материального плана, связанных с современным понятием «потребительская корзина». Это понятие вмещает целый комплекс потребностей как первой необходимости – в пище, жилье, одежде – так и в дополнительных, входящих в систему инфраструктуры, в том числе, коммунальные службы, сервис, транспорт, организации сферы досуга и развлечений, здравоохранения и рекреации (отдыха и оздоровления) и т.п.
С одной стороны, социальное мышление носит конкретный характер, т.к. имеет дело с реальными вещами, с другой же стороны оно направлено на человека с его индивидуальными или групповыми запросами, то есть ориентировано на отношения. Этим областям соответствуют такие психологические признаки, как сенсорика и этика, отражающие материальный и эмоциональный аспекты такого понятия как качество жизни, предполагающее наличие как физического, так и душевного комфорта.
Все это – сферы, где успешно действуют сенсорно-этические и этико-сенсорные типы личности. Они предпочитает опираться на опыт – свой и других, а не экспериментировать, больше ориентированы на комфорт и благосостояние. Им понятны повседневные нужды людей, которые они стремятся удовлетворить. Они с удовольствием заботятся о здоровье, удобствах, внешнем виде и отдыхе окружающих, умеют интересно организовывать досуг и праздничные мероприятия. Любят ручную работу, практичны, реалистичны, расчетливы в делах. Их очень интересуют чувства и взаимоотношения между людьми. Обычно они держатся демократично, стремятся быть в ладу со всеми, делать приятное, но часто бывают непримиримы в этических оценках плохих поступков людей.
Сфера деятельности, которая охватывает людей с их повседневными потребностями, может быть описана через взаимосвязь «человек-человек». К ней относится сервис, спорт, досуг и развлечения, торговля и посредничество, работа в хозяйственной сфере с коммуникациями, а также руководящая работа с практическим уклоном. Наиболее эффективными в этой социальной нише социалы, к которым относятся Посредник, Коммуникатор, Политик, Хранитель.
И, наконец, гуманитарное мышление объединяет в себе способность работать с образами и эмоциями, категориями этики и эстетики, без которых невозможны понятия Добра и Зла, Красоты, Истины, Правды и Любви. Гуманитария интересуют, прежде всего, высшие духовные потребности, которые находят выражение в искусстве, религии, философии, психологии. Его также интересуют все области знания о человеке и обществе, путях его развития, ценностях и нормах, мировоззрении и идеалах, одним словом, все то, без чего человеческая жизнь была бы бездуховной, лишенной высшего смысла.
К людям гуманитарного мышления относятся этико-интуитивные и интуитивно-этические типы. Им лучше всего удается реализовать свой потенциал в сфере, которая может быть представлена взаимосвязью «человек-художественный образ».
Гуманитарии много размышляют о духовных интересах людей, их отношениях и чувствах. Они исследуют духовный мир людей и нравственные ценности, интересуются новыми общественными течениями, и путями развития культуры. Их привлекают литература, искусство, театр. Они много размышляют о задачах нравственного воспитания подрастающего поколения, о возможностях развития способностей каждого человека. Они охотно помогают людям решать их этические проблемы. Им бывает трудно постоянно поддерживать дисциплину и порядок, контролировать выполнение заданий. Они склонны идти на компромисс в практических вопросах, но бескомпромиссны там, где дело касается идей и убеждений. Их мало интересуют материальные стимулы, контроль качества, улучшение условий труда и даже собственный комфорт.
Гуманитарии успешно решают проблемы, связанные с повышением духовного и культурного уровня людей, разрабатывают философские, психологические, художественные идеи и концепции. Им больше всего подходит гуманитарно-социальная сфера деятельности с творческой направленностью или с обязательным наличием творческой компоненты в области культуры, искусства. Их творческая индивидуальность с успехом находит применение в различных благотворительных фондах и организациях.
К гуманитариям относятся такие типы, как Наставник, Лирик, Вдохновитель, Гуманист.
Таким образом, каждый тип личности, как представитель своей группы профессий, выполняет в обществе определённую роль. Например: инноватор придумывает новую конструкцию реактивного двигателя, управленец запускает его в серийное производство, социал сошьет пилоту удобный комбинезон, а гуманитарий создаст методику психологической разгрузки пилота после трудного рейса.
Вкратце можно так охарактеризовать деловые качества типов:
Новатор: предрасположен к творческой деятельности, связанной с новыми, перспективными идеями. Везде, где работает, вносит атмосферу оживления и новизны. По складу ума — больше теоретик, чем практик.
Посредник: ориентируется на создание хороших условий для работы и приятной атмосферы общения. Сторонник компромиссов во всем. Старается со всеми найти общий язык.
Аналитик: настроен на конкретную цель и очень последовательно её добивается. Требователен к себе. В отношениях с другими ему не достает гибкости. Надежный партнёр.
Коммуникатор: постоянно стремится к активной деятельности. Очень эмоционален и подвижен. Старается быть всем полезным, особенно если кто-то рядом нуждается в помощи.
Наставник : человек творческого плана. Ему необходима положительная оценка своих способностей. Думает, что способен на многое, но не каждый может оценить это.
Инспектор : жизнь для него должна быть устроена правильно. Без порядка во всем нет морального удовлетворения. Каждый должен быть на своем месте и честно выполнять свой долг, без пустой болтовни и фантазий.
Лидер: специалист по нахождению нужных и эффективных методов для выполнения своего дела. Имеет хорошую реакцию на изменение ситуации. Не теряется ни в каких ситуациях.
Лирик : верит, что всегда найдутся люди, на которых можно опереться в трудную минуту. Жизнь — не только быт и рутина, в ней всегда есть место празднику, и этот праздник он умеет создавать.
Экспериментатор : считает, что только благородная цель и самоотверженный труд могут дать настоящее удовлетворение. При этом никогда не упускает из виду, что человек — главная ценность, ради которой стоит идти на жертвы.
Хранитель : для него мир хорош сам по себе, но для полного счастья нужно, чтобы люди совершенствовали себя в нем. В том, что нам плохо, виноваты мы сами, считает он. Нужно больше работать и не распускать себя.
Политик: его энергия постоянно ищет выхода. Он стремиться организовать что-либо, найти для этого новые возможности, новых людей, но не сидеть сложа руки.
Критик: главное — не торопиться и не наломать дров. Во всем нужна продуманность и осторожность, по принципу: семь раз отмерь, один — отрежь.
Управляющий : жизнь ради ближних — вот главная цель. Знает, что может рассчитывать только на собственные силы. Работать качественно, не покладая рук, выполнять свой долг честно, до конца – вот его девиз.
Гуманист: люди часто несчастны и нуждаются в помощи. И если он не поможет, то кто же? Главное, чтобы люди не теряли чувства справедливости.
Вдохновитель : если он нужен людям, то жизнь имеет смысл. А главное лекарство от скуки — это новые впечатления. Каждый человек по-своему талантлив, нужно только помочь ему в это поверить.
Мастер : пессимист в душе, но при любых обстоятельствах не теряет своей практичности. Упрямо идёт к цели, если она того стоит. И никакой уравниловки: иначе зачем стараться?
Эти характеристики не являются, разумеется, серьёзными указаниями на «профпригодность», но надеемся, что вы узнали себя в одной из них.
Поскольку человек редко может полностью реализовать себя только в одной сфере деятельности, соответствующей его типу личности, предлагаем вашему вниманию тест на профориентацию, который поможет вам уточнить как свою основную, так и дополнительную ориентацию на определённый вид деятельности.
В каждом из одиннадцати вопросов теста есть четыре варианта ответа, отраженных в пунктах: а), б), в), г). Каждый пункт соответствует одной из четырёх глобальных сфер деятельности. Вам нужно выбрать только один вариант из четырёх – тот, который вам больше подходит. Подсчитайте общее количество выбранных вариантов ответов по пунктам а), б), в), г).
Количественное преимущество одного из выбранных вами пунктов теста соответствует оптимальной для вас сфере деятельности. Дополнительная сфера деятельности – вторая по количеству выбранных пунктов. Совпадение количества предпочтительных ответов по двум пунктам свидетельствует о том, что вы можете эффективно проявить себя на стыке двух соответствующих сфер деятельности.
1. Вам больше нравится:
а) управлять людьми;
б) опекать и заботиться;
в) предлагать новые методы работы;
г) развивать способности людей.
2. В работе вы считаете главным:
а) компетентность, ясность в деталях, здоровый прагматизм, чёткость в формулировках и в выполнении указаний;
б) демократичный стиль общения в работе с людьми, стремление быть в ладу со всеми, делать приятное, оказывать полезные услуги;
в) повышать эффективность работы за счёт инноваций;
г) создавать условия для развития способностей личности.
3. Вы лучше всего умеете:
а) руководить людьми, разбираться в их функциональных способностях;
б) организовывать интересный досуг и праздничные мероприятия;
в) убеждать с помощью логических аргументов;
г) заботиться о духовных запросах людей, их отношениях и чувствах.
4. Вас всегда интересует:
а) контроль качества и учет спроса потребителя;
б) чувства, настроения и ощущения людей;
в) законы природы, общества, мироздания;
г) литература, искусство, театр, воспитание человека.
5. Вы обычно следите за:
а) порядком, точностью и пунктуальностью в выполнении заданий;
б) справедливым удовлетворением материальных потребностей людей;
в) внедрением прогрессивных методов работы;
г) сохранением моральных ценностей и идеалов в отношениях.
6. Вы придаете большое значение:
а) материальным стимулам, качественной работе, соблюдению иерархии и созданию нормальных условий труда;
б) эстетическому оформлению рабочего места, реальному спросу потребителя, практичности и удобству в использовании продукции;
в) распространению новых идей и технологий;
г) способности к компромиссам в практических вопросах, но только не в области идей.
7. Вы больше доверяете:
а) испытанным практикой методам работы;
б) опыту – своему и коллег, а не способности импровизировать;
в) своему творческому чутью и аналитическим способностям;
г) глубокому пониманию человеческих отношений.
8. В работе и производственных отношениях вы:
а) реалистичны, практичны, сосредоточены в конкретном деле и ориентируетесь на материальные ценности;
б) ориентированы на понимание повседневных нужд людей, заботу о здоровье, комфорте и организации досуга;
в) устремлены к новым знаниям, интересуетесь новыми подходами, предлагаете перемены и инновации, предпочитаете экспериментировать, а не пользоваться известными методами;
г) ориентированы на духовные запросы людей и помогаете им решать этические проблемы.
9. Межличностные противоречия вы предпочитаете решать:
а) при помощи закона и инструкций;
б) находя взаимовыгодные компромиссы;
в) применяя логические аргументы;
г) используя свое эмоциональное влияние.
10. Вы не любите:
а) отвлекаться на этические проблемы;
б) заниматься теоретизированием;
в) заботиться о повседневных бытовых нуждах;
г) решать административно-хозяйственные задачи.
11. Своим недостатком считаете:
а) нехватку гибкости и дипломатичности в отношениях;
б) недоверие к инновациям и теориям, не проверенным практикой;
в) непрактичность в делах;
г) неумение поддерживать дисциплину, порядок и контролировать выполнение заданий.
а) производственная сфера деятельности: (типы производственников, технологов, управленцев) – типы личности Лидер, Инспектор, Управляющий, Мастер.
б) социальная сфера деятельности (типы социалов-общественников, работников любых сфер по обслуживанию людей) – типы личности Политик, Коммуникатор, Посредник и Хранитель.
в) исследовательская сфера деятельности (типы исследователей, маркетологов, теоретиков) – типы личности Новатор, Кpитик, Аналитик, Экспериментатор.
г) гуманитарная сфера деятельности (типы гуманитариев) – типы личности Наставник, Лирик, Вдохновитель и Гуманист.
А теперь предлагаем вам ознакомиться с примерным перечнем профессий для каждого типа личности в рамках основных четырёх направлений деятельности:
а) Профессии умственного труда:
Менеджер, администратор, заместитель директора по хозяйственной части, работник оргметодотделов и статистических служб, делопроизводитель, бухгалтер, инспекционный работник, диспетчер.
Технолог, инженер, наладчик аппаратуры и оборудования, специалист по пуско-наладочным работам, директор промышленного предприятия, агроном.
Кадровый военный, капитан судна, оперативный работник правоохранительных органов, юрист (судья, прокурор, следователь).
Врач (хирургия, скорая помощь), стоматолог, санитарный врач (санэпидемслужба), директор школы, учитель труда.
б) Профессии физического труда:
Различные строительные специальности, слесарь, токарь, электромонтажник, фрезеровщик, слесарь-сборщик, электрогазосварщик, радиомонтажник, плотник, столяр, штукатур, маляр, плиточник, обойщик, паркетчик, автомеханик, металлург, шахтер, спасательные работы, конвейерная сборка.
Фермер, бригадир, завхоз, прораб, контролер ОТК, вахтер, охранник (личности, офисов, грузов), кладовщик, повар-кулинар, кондитер, ремонтник бытовой техники, оператор почтовых отправлений, водитель транспорта, летчик военной и гражданской авиации, старатель, водолаз, моряк, рыбак, охотник, лесник, пчеловод.
в) Спорт:
Многоборье, борьба, бокс, стрельба, тяжелая атлетика, легкая атлетика, гребля, парусный спорт, метание молота, ядра, диска, гонки, футбол, хоккей, регби, горнолыжный спорт, велоспорт, мотоспорт, судья (рефери) и тренерская работа в соответствующих видах спорта.
г) Hе рекомендуются:
Педагогическая и воспитательная работа, психология, журналистика, врач (психиатр, педиатр, терапевт), дипломатия, посредничество, работа с клиентами в сфере сервиса (кроме технического), организация досуга и развлечений, рекламная и торгово-посредническая деятельность.
Маркетинг, долгосрочное планирование и прогнозирование, творческие профессии (в сфере культуры и искусства), научно-теоретическая работа, фундаментальные научные исследования, философия, лингвистика.
а) Профессии умственного труда:
Преподаватель прикладных дисциплин, воспитатель дошкольных учреждений, завуч (по воспитательной работе), врач (стоматолог, отоларинголог, гинеколог, окулист, педиатр).
Администратор гостиниц (санаториев, домов отдыха), менеджер, профсоюзная работа, работник культуры и искусства, организатор художественной самодеятельности, управление агропромышленным комплексом, торгово-посредническая деятельность, организация сервиса, досуга и развлечений.
Юрист (адвокат), специалист по рекламе, брокер, агент страховых компаний, коммерсант, продюсер, оформитель, дегустатор.
б) Профессии физического труда:
Портной, закройщик, специалист по ремонту одежды и обуви, парикмахер, косметолог, костюмер, гример, повар-кулинар, бармен, официант, стюардесса, продавец, киоскер, кассир, средний и младший медперсонал, секретарь-машинистка.
Строительные специальности (бригадир, кладовщик, штукатур, маляр), телефонист, почтальон, оператор почтовых отправлений, работник справочного бюро, цветовод, бригадир, фермер, завхоз, водитель рейсового транспорта, проводник вагонов.
в) Спорт:
Легкая атлетика, теннис, бадминтон, футбол, волейбол, гандбол, коньки, лыжи, горнолыжный спорт, конный спорт, гребля, прыжки в воду, гонки, стрельба, велоспорт, туризм, судья (рефери) и тренерская работа в соответствующих видах спорта.
г) Hе рекомендуются:
Hаучно-теоретическая и исследовательская работа, кибернетика, экономические расчеты, планирование и прогнозирование, программирование на ЭВМ, конструирование,
Психология, философия, корректорская работа, работа переводчика, экспертиза, монтаж, настройка, точные работы (часовщик, гравер, ювелир).
а) Профессии умственного труда:
Ученый (математик, физик, химик, кибернетик археолог, геолог, эколог, архитектор), ученый-исследователь (фундаментальные и опытно-конструкторские разработки, научные эксперименты), инженер-электронщик инженер-схемотехник.
Специалист по автоматическим системам управления, программист, оператор ЭВМ, конструктор, технолог, наладчик аппаратуры, экономист, работник бюро научно-технической информации, методист, статистик, архивариус.
Менеджер (разработка и внедрение новой техники), лектор, консультант по научно-техническим проблемам, патентовед, литературный критик, редактор-корректор.
Преподаватель естественнонаучных дисциплин в школах и и вузах, врач (хирург, невропатолог, отоларинголог, окулист), врач нетрадиционной медицины, работник правоохранительных органов (юрист, следователь).
б) Профессии физического труда:
Электрогазосварщик, электрик, кабельщик, электромеханик, электромонтажник, слесарь-ремонтник, радиомонтажник, автомеханик, гальваник, сантехник.
Специалист по ремонту бытовой техники, токарь, слесарь, фрезеровщик, водитель, работник сельского хозяйства, шахтер, нефтяник, моряк, почтальон, лесник, лаборант, чертежник, закройщик, фотограф, часовщик, экспедитор.
в) Спорт:
Шахматы, шашки, футбол, хоккей, теннис, баскетбол, волейбол, плавание, гребля, велоспорт, прыжки в длину и высоту, бег, коньки, лыжи (бег), стрельба, судья (рефери) и тренерская работа в соответствующих видах спорта.
г) Hе рекомендуются:
Рутинная и монотонная работа, требующая постоянного внимания, работа на транспорте, работа на конвейере, работа по упаковке и расфасовке, диспетчерская служба, а также работа, связанная с оформлением, рекламой и дизайном.
Административно-хозяйственная работа, работа в сфере сервиса (непосредственное обслуживание клиентов), оптовая торговля, снабжение, общественное питание, посредническая и дипломатическая деятельность, психология, педагогическая и воспитательная работа.
а) Профессии умственного труда:
Научно-исследовательская работа гуманитарного направления, историк, филолог, этнограф, библиотечная работа, музейная и архивная работа, работа в благотворительных организациях.
Работник искусства и культуры, литератор, журналист, редактор, корректор, фоторепортер, критик, переводчик, лектор, режиссер, актер (кино, театр), диктор (радио, телевидение), руководитель художественной самодеятельности, экскурсовод, гид, работник справочного бюро.
Врач (терапевт, психиатр, невропатолог, ветеринар), директор и завуч школы, педагог, воспитатель детских дошкольных учреждений, модельер, юрист, психолог, социолог, консультант службы знакомств, профсоюзный работник, работа в сфере досуга и развлечений, священнослужитель.
б) Профессии физического труда:
Секретарь-машинист, телефонист, косметолог, визажист, манекенщица, стюардесса, официант, массажист, зубной техник, санитар, няня.
Средний и младший медперсонал, проводник вагонов, маляр, зоотехник, портной, почтальон, наборщик в типографии, резчик (по дереву, кости, металлу), реставратор.
в) Спорт:
Спортивный комментатор, художественная и спортивная гимнастика, фигурное катание, бадминтон, большой теннис, туризм, альпинизм, синхронное плавание, горнолыжный спорт, санный спорт, прыжки с трамплина, судья (рефери) и тренерская работа в соответствующих видах спорта.
г) Hе рекомендуются:
Работы, связанные с тяжёлым физическим трудом и повышенной опасностью травматизма, работы с вредными технологиями, работа на транспорте, хозяйственная деятельность, экономика и бухгалтерия, кредитно-финансовые операции, материально-техническое снабжение, фермерство, строительные специальности, армия.
Научно-исследовательские разработки в технической сфере, конструирование, монтаж и наладка оборудования, технология, монотонная работа на конвейере, точная сборка, металлообработка.
Насколько важен правильный выбор профессии, вы можете судить по такому случаю из нашей практики.
К нам обратился Олег К., 29-и лет. После окончания университета и трех лет аспирантуры он занимался на своей кафедре проблемами разработки цифровых микросхем для вычислительной техники. Год назад Олег оставил свою научную тему и принял предложение перейти в частную фирму, занимающийся ремонтом персональных компьютеров. Перспектива высоких заработков заслонила собой его творческие устремления, которые не всегда связаны с материальным процветанием и не обещают скорой отдачи.
Второй причиной ухода Олега было уязвленное самолюбие. Считая его достаточно талантливым ученым, руководство кафедры предложило ему лабораторию для исследований. Таким образом, к его чисто научной работе прибавились административные обязанности, специфика которых потребовала от него совершенно иных качеств. Составление всевозможных заявок на оборудование, отчётов и планов, комплектование штата и улаживание различных производственных конфликтов — все это оказалось для Олега непосильной задачей, а также отвлекало от основной, творческой работы. Начавшиеся недоразумения с руководством вызывали у него чувство неуверенности в своих силах, а предложение со стороны ускорило его уход.
Несмотря на то, что Олег стал «мозговым центром» на новом месте и пользовался авторитетом, он чувствовал, что его жизненный тонус падает и материальные стимулы уже не могут компенсировать все усиливающуюся неудовлетворённость, переходящую в апатию. Надеясь заглушить душевную боль, он начал прикладываться к бутылке, но это только ухудшило его состояние и спровоцировало семейные ссоры. Вот в таком состоянии Олег пришел к нам, надеясь получить совет или консультацию.
Тип личности Олега — Новатор, к сильным сторонам которого относятся: хорошее познавательное мышление, помогающее ему понимать суть различных явлений, видеть перспективы новых начинаний; умение логически обосновывать свои теории, способность к обобщению разрозненных идей и фактов. Ему необходима творческая работа, без которой теряется возможность применения своих способностей.
Мы рекомендовали Олегу вернуться к научной деятельности, а чтобы он мог преуспеть в ней, дали ряд практических советов. Для повышения компетентности в организационных вопросах периодически уделять время деловым документам, больше интересоваться конкретными вещами, незнание которых усложняет жизнь руководителя любого уровня.
Кроме того, у Олега были проблемы, вызванные недостатком жизненной активности и волевых качеств. Ему бывает трудно взять себя в руки, из-за чего дела откладываются в долгий ящик. В результате создаются авральные ситуации, при которых оказывается чрезмерное давление на окружающих. Мы посоветовали ему тренировать свою волю регулярными занятиями спортом.
Есть у Новатора ещё одна проблема — неумение выдерживать правильную дистанцию в общении с людьми: то излишняя фамильярность, то неожиданная заносчивость и самоуверенность; то доверчивость с теми, кто этого не заслуживает, то скрытность даже с близкими; то желание быть со всеми в хороших отношениях, миротворческие тенденции, то панибратство, граничащее с бестактностью.
Олегу не помешают и рекомендации Д. Карнеги, и чтение хорошо подобранной литературы, где дается анализ человеческих отношений. Ведь умение ладить с людьми — обязательное правило для тех, кто хочет преуспеть в чем-либо. Но не всем этот талант дан от природы. Многие даже не подозревают, насколько слабо он у них развит, хотя именно они больше всех нуждаются в развитии своих дипломатических способностей. Нередко быстрее преуспевают в этом те, кто осознают свой недостаток и больше контролируют себя по этим аспектам
Другой пример. К нам обратился Н., его тип личности — Критик . Неудовлетворённость своей работой привела его к сильнейшей депрессии. Лечение у психоневролога не принесло результатов. Его привело к нам желание разобраться в себе, определить наиболее благоприятную для него сферу деятельности. Н. работал приемщиком радиоаппаратуры в телеателье. Периодические конфликты с заказчиками травмировали его психику. Личности Критика свойственна болезненная реакция на душевный дискомфорт. Поэтому постоянная работа с людьми вызывала у Н. эмоциональное истощение.
Учитывая свойства его типа личности, в частности, хорошее логическое мышление, тщательность и аккуратность в работе, мы посоветовали ему освоить профессию программиста ЭВМ или бухгалтера. Последняя рекомендация особенно понравилась. Оказывается, он с детства любил математику, так что мир цифр и фактов — интересная для него сфера деятельности. Надеемся, что новая профессия поможет Н. избавиться от тягостного состояния, а также даст возможность стать более полезным членом общества, обретя свое настоящее призвание.
Преподаватель математики, А.Н., с присущим её типу личности (она — Инспектор) трезвым реализмом постоянно тяготилась внутренней проблемой: «А на своем ли я месте?». С этой проблемой она и пришла к нам. К сожалению, традиционные специалисты-психологи дали ей довольно расплывчатые советы, а люди этого типа настроены лишь на конкретную информацию.
А.Н. давно уже не получает удовлетворения от своей работы.
Она чувствует, что ученики не любят ни ее, ни предмет, который она преподает, хотя старается делать свою работу хорошо. Да и с родителями часто бывают недоразумения и конфликты из-за оценок. Мы сказали А.Н., что она попала в наиболее неподходящую для неё сферу деятельности — гуманитарную. Здесь требуются такие качества, которые у неё развиты менее всего. Это умение хорошо видеть способности каждого, творческие возможности учеников, а также умение находить индивидуальный подход к каждому ученику.
И как бы А.Н. ни стремилась развить свои слабые качества, в данном случае она не сможет достичь уровня, необходимого для такой творческой и ответственной работы. Вряд ли она будет удовлетворена тем, чем занимается. Поэтому мы порекомендовали ей сменить сферу деятельности на объектно-управленческую, связанную с организаторской работой, контролем качества или со статистикой. А её знание математики пригодилось бы и на этой работе. Конечно, придется закончить соответствующие курсы, подучиться у будущих коллег, но зато наградой за эти усилия будет неведомое ранее чувство значимости, самоуважение и душевное равновесие.