Диапазон соционики очень велик. Возрастные ограничения практически отсутствуют. С момента осознания человеком своей личности (а это происходит ещё в детском возрасте – примерно в 3-5 лет) можно определить основные психологические особенности ребёнка, дать рекомендации по его воспитанию и развитию потенциальных способностей.
Процесс обучения может и должен быть построен с учётом сильных и слабых сторон каждого ребёнка. Зная образ его мышления, индивидуальные склонности и способности можно найти оптимальную сферу их применения, рекомендовать тот или иной профиль обучения (гуманитарный, технический и т.д.) Давно установлено, что пик интеллектуальных возможностей человека приходится на 14-15 лет, поэтому крайне желательно в этом возрасте сориентировать ребёнка в нужном направлении.
Существуют два распространенных заблуждения в отношении человеческих возможностей.
Некоторые полагают, что все люди рождаются с одинаковыми задатками и лишь от воспитателей и родителей зависит, каким может стать ребёнок. Те, кто придерживаются такого мнения, убеждены, что при создании соответствующих условий и требований из ребёнка можно воспитать такую личность, какая требуется для общества. Их этого делается вывод, что в процессе воспитания и образования необходимо использовать универсальные методы и подходы, ориентированные на некий усредненный вид мышления.
Другие, наоборот, убеждены, что каждый человек уникален и требует строго индивидуального подхода. По мнению сторонников этого взгляда, существующие методы педагогики нивелируют личность ребёнка. Они ратуют только за дифференцированные методы воспитания и обучения, отбор особо одаренных детей, создание специализированных классов, групп и школ с обучением по особым авторским программам и методикам.
Оба эти подхода ошибочны в силу их крайней радикальности. Но в каждом есть своя доля истины.
Без сомнения, каждый человек в чем-то уникален, иначе любое общество представляло бы собой совершенно однородную массу с одинаковыми характерами,
Внешностью, мышлением и поведением. Даже то, что на Земле нельзя найти двух людей с идентичными отпечатками пальце, говорит в пользу человеческой уникальности. Это же относится и к другим анатомическим и физиологическим характеристикам человека.
Родители и педагоги отмечают тот факт, что в одной семье, в одних условиях растут дети, совершенно не похожие друг на друга ни по поведении, ни по уровню развития – умственного и физического. Проходит время и из одного ребёнка вырастает ученый-физик, а другой довольствуется ролью рабочего или служащего. На множестве примеров мы убеждаемся, что условия воспитания не являются определяющим фактором формирования личности.
С другой стороны, иногда совершенно не похожим друг на друга на первый взгляд людям присущи характерные признаки, объединяющие их по способам сходно мыслить, чувствовать и вести себя в тех или иных ситуациях.
Одни дети общительны, другие сдержаны и замкнуты. Одни тянутся к естественнонаучным предметам и достигают в них успеха, другие проявляют себя в гуманитарной области (литературе или искусстве); одни систематичны и последовательны, другие разбросаны и импульсивны. Можно продолжать этот перечень характерных проявлений, но все они подтверждают наличие у разных детей общих признаков, проявляющихся в манере общаться, направленности их интересов к той или иной сфере деятельности, способах решения различных проблем.
Объяснение как отличительных, так и сходных признаков у детей можно найти в преобладании определённых функций полушарий головного мозга. Нейрофизиологи первыми установили связь образа мышления с функциями полушарий, а психологи и соционики дали объяснение различию способов обработки информации человеком.
Существует общее мнение, что левое полушарие мозга обрабатывает информацию подробно, последовательно, линейно, аналитически и логически, а правое полушарие, наоборот, глобально, относительно, синхронно, нелинейно и интуитивно.
Развивая этот взгляд, можно добавить, что левое полушарие несет ответственность за обработку словесно-логической информации. Мышление, связанное с таким видом информации, было названо конвергентным. Оно проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. Для его развития детям нужно предлагать загадки, ребусы, кроссворды или задания на построение различных классификаций, например, попросить назвать виды ягод, овощей, рыб, деревьев и т.д.
Правое полушарие имеет дело с информацией образно-чувственного характера, а соответствующее ему мышление названо дивергентным. Оно опирается на воображение и служит средством продуцирования новых оригинальных идей и самовыражения. Дивергентное мышление предполагает, что на один вопрос может быть несколько или даже множество ответов.
Американский психолог Э. Эриксон подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз:
1. Младенчество. Главная задача этой фазы — выработать у ребёнка бессознательное чувство «базового доверия» к внешнему миру. Основным средством этого служат родительская забота и любовь. Если ребёнок не получает их в достаточной мере, у него возникает чувство «базового недоверия» к миру, тревожность, которая часто у взрослого проявляется в форме замкнутости, ухода в себя.
2. Раннее детство. У ребёнка формируется чувство своей автономии и личной ценности или их противоположность — стыд и сомнение. На этой стадии развития закладываются такие черты будущей личности, как чувство ответственности, уважения к дисциплине и порядку.
3. Игровой возраст (5 — 7 лет). В это время формируется чувство инициативы, желание сделать что-то из задуманного. Если это желание не встречает поддержки или пресекается, возникает чувство вины. В таком возрасте решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребёнку примерять разные роли, развивать фантазию. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимаемой как соответствие правилу.
4. Школьный возраст. Происходит развитие чувства предприимчивости и эффективности, способности добиваться поставленной цели. Важнейшими ценностями становятся авторитетность и компетентность. При осознании нехватки этих качеств появляется чувство неполноценности, связанное с учебой, спортом, дружбой. В этом возрасте закладывается отношение к труду.
5. Юность. Характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности. В негативном варианте ролевая и личностная неопределённость, расплывчатое «Я». Время самопознания, переоценка ценностей, психосексуальные интересы.
6. Молодость. Характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком (в том числе сексуальной). Ее противоположность — чувство самоизоляции и одиночества.
7. Взрослость . На этом этапе главное для человека — его творческая деятельность и чувство продуктивности. Это: труд, забота о других, родительство, передача своего опыта другим. Отрицательный вариант — чувство стагнации (застоя), невозможность самореализации.
8. Зрелый возраст (старость). В этом возрасте чаще всего проявляются: чувство удовлетворённости, полноты жизни, осознание исполненного долга. Отрицательные проявления — отчаяние и разочарование, ощущение своей ненужности. Высшая добродетель этого возраста — отрешенность и мудрость, т.е. способность смотреть на дело своих и чужих рук с определённой высоты.
В период младенчества доминирующими являются сенсорные потребности ребёнка: пища, материнское тепло, забота. «Доверие» к окружающему миру возникает при максимальном удовлетворении физических потребностей младенца. Родительская любовь в первую очередь связана с чувством эмпатии — умением сопереживать своему ребёнку, ощущать его радость и боль как свои собственные. Это дано не каждому. В большей степени эмпатия проявляется у родителей — этиков. Этика отношения в сочетании с сенсорикой ощущений — это те качества родителей, которые формируют у ребёнка чувство «базового» доверия к внешнему миру. Не случайно самыми умелыми и заботливыми матерями и нянечками становятся социальные типы — этико-сенсорные и сенсорно-этические . Уход за новорожденными, работа с детьми ясельного периода лучше всего получаются у Коммуникаторов, Посредников, Политиков и Хранителей .
В раннем детстве, когда ребёнок впервые начинает осознавать себя как личность, зеркалом для его собственной оценки служат окружающие его люди, чаще всего близкие. Нужны особая чуткость и прозорливость, чтобы в ребёнке от двух до пяти лет увидеть яркую индивидуальность, суметь пробудить в нем чувство самоуважения и уважения к другим. Быть психологом своей семьи — задача, с которой может справиться не каждый родитель. Понимать внутренние мотивы ребёнка и сознавать причины его текущего состояния эффективнее всего могут люди гуманитарного направления — этико-интуитивные и интуитивно-этические типы: Наставник, Лирик, Вдохновитель, Гуманист . Наличие развитой интуиции возможностей в сочетании с этикой отношения являются залогом формирова ния адекватного чувства самоценности у детей этого возраста.
Для педагогов, занимающихся с детьми игрового возраста проблема состоит не столько в том, чтобы чему-то научить, сколько в том, чтобы удержать внимание детей и возбудить их интерес к конкретной теме или занятию. Наиболее мощным средством, помогающим вызвать и удержать детский интерес, является игра. Учитель-воспитатель, обладающий навыками и талантом игротехника, умеющий сочетать эмоциональный накал в игре с элементами познания и обучения, является непререкаемым авторитетом на этой стадии развития личности. Опыт общения с разными педагогами показывает, что наилучший социотип для ведения групповых игр — логико-интуитивный экстраверт (Экспериментатор). Неиссякаемый оптимизм, динамичность, демократизм в отношениях с детьми позволяет такому воспитателю развивать в детях воображение, инициативность, умение включаться в любую ситуацию моментально, освобождаться от комплексов, приобретенных ранее (в семье, под руководством других педагогов). Наиболее характерные функции, развивающиеся в игровом возрасте — это этика эмоций и интуиция возможностей.
И, наконец, фаза школьного возраста. Согласно Пиаже, она подразделяется на две стадии — конкретных операций и концептуального мышления. В этом периоде идёт интенсивное накопление знания — норм общественной жизни, морали, складываются представления об иерархии, отношении полов, закономерностях природных явлений и использовании знаковой системы в естественно-научных и гуманитарных предметах (буквы, цифры, условные обозначения). С этой задачей хорошо справляются педагоги типа: Аналитик, Новатор, Критик .
На этом этапе выстраивается первоначальная система ценностей, позже следует их переоценка. В то же время идёт бурная перестройка всего организма и психики школьника; от робкого интереса к предмету или занятию он переходит к определённой ориентации на вид деятельности. На смену детской дружбе приходит первая подростковая влюблённость. Увеличивается значение этики и эстетики в развитии личности. Идет интенсивный поиск авторитетов. Важными становятся внешние данные учителя: ребёнок ждёт, что женщина-учитель должна уметь со вкусом одеваться, быть обаятельной и уверенной в себе, располагать к доверию. Если же учитель мужчина, то он должен обладать физической силой, напористостью, волей, умением подчинить себе класс и быть при этом великодушным.
В то же время уровень авторитетности педагога зависит ещё и от того, насколько он сведущ в самых разных областях знания, умеет не дать загнать себя в угол вопросами, на деле продемонстрировать свою компетентность, сделать что-то своими руками. Волевая сенсорика и деловая логика — доминирующие функции, внушающие в первую очередь уважение подростку. Таким критериям часто удовлетворяют управленческие типы — Лидер, Инспектор, Управляющий, Мастер — с ведущими признаками логики и сенсорики.